O livro Contribuições do pensamento geográfico para o ensino e a pesquisa conta com 16 capítulos, distribuídos em três partes, sendo elas: “Parte I – Debates sobre o pensamento geográfico voltados ao ensino e à pesquisa”; “Parte II – Linguagens, metodologias e recursos didáticos em Geografia”; “Parte III – Projetos formativos em Geografia e seus contextos”. Apesar dessa divisão, de cunho mais estético e didático, tem por intuito dar maior visibilidade os textos apresentados; contudo, as temáticas se articulam em suas análises, reflexões e debates teórico-metodológicos.
Na primeira parte, o conjunto dos capítulos aqui apresentados, destacam-se algumas convergências teóricas voltadas à Educação Geográfica e à dimensão epistemológica dessa ciência direcionada ao ensino. Frisa-se a importância da espacialização de fenômenos, da construção de conceitos geográficos (em destaque, espaço e lugar) e suas abordagens para a formação de
professores de Geografia e alunos da Educação Básica. Entre as principais referências aos autores citados nesses capítulos estão: Lana de Souza Cavalcanti, Helena Copetti Callai, Rafael
Straforini e Paulo César da Costa Gomes. Outra proposta, apresentada na segunda parte da obra, é a relevância das linguagens, metodologias e recursos didáticos voltados ao ensino e à aprendizagem em Geografia. Parte-se da compreensão da importância da relação entre sujeito e objeto de conhecimento geográfico mediado pela construção/ utilização de instrumentos potencializadores de aprendizagem, sejam eles simbólicos ou materiais.
As preocupações referentes a essa dimensão metodológica de utilização de linguagens e recursos na Educação Básica e Educação Superior promove reflexões sobre organização curricular, conhecimento escolar e inclusão escolar, tendo por objetivo auxiliar o leitor a desvendar possíveis processos práticos e reflexivos da Educação Geográfica.
Em relação à terceira parte, a formação em/ pela Geografia, há capítulos que abordam o contexto contemporâneo da pandemia da Covid-19, que atinge o Brasil e o mundo, e como isso
vem interferindo em propostas do ensino de Geografia em instituições escolares e universitárias, em formato remoto/ híbrido. Além disso, são discutidos conhecimentos geográficos adotados
em sala de aula. Outros contextos são também identificados em relação ao projeto formativo, tanto curricular, no que se refere ao discurso sobre a sexualidade, às propostas curriculares na formação docente, às propostas de Estágio Supervisionado, quanto nas aulas de Geografia, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA).
Desse modo, ler todos esses capítulos é passear e conhecer um pouco mais sobre o que se vem produzindo e discutindo na Educação Geográfica. Desejamos, desde já, uma boa leitura!
Antonio Carlos Pinheiro
David Luiz Rodrigues de Almeida